UN LUGAR PARA INTERCAMBIAR Y SOCIALIZAR EL CONOCIMIENTO DE DISCIPLINAS COMO LA: FÍSICA, MATEMÁTICA Y BIOLOGÍA. LO ANTERIOR, INTENTANDO IMPACTAR EN EL APRENDIZAJE DE FORMA SIGNIFICATIVA Y A PARTIR DE UNA PERSPECTIVA CONECTIVISTA.
La Mecánica cuántica es la parte
de la Física que estudia el movimiento de las partículas muy pequeñas. El concepto de
partícula "muy pequeña" atiende al tamaño en el cual comienzan a
notarse efectos como la imposibilidad de conocer con exactitud infinita y a la
vez la posición y la velocidad de una partícula, entre otros. A tales efectos
suele denominárseles "efectos cuánticos". Así, la Mecánica cuántica
es la que rige el movimiento de sistemas en los cuales los efectos cuánticos
sean relevantes. Se ha documentado que tales efectos son importantes en
materiales mesoscópicos (unos 1000 átomos).
Las suposiciones más importantes de esta teoría son las siguientes:
- La energía
no se intercambia de forma continua, sino que en todo intercambio energético
hay una cantidad mínima involucrada.
- Al ser imposible fijar a la vez
la posición y la velocidad de una partícula, se renuncia al concepto de trayectoria,
vital en Mecánica clásica. En vez de eso, el movimiento
de una partícula queda regido por una función matemática que asigna, a cada
punto del espacio y a cada instante, la probabilidad
de que la partícula descrita se halle en tal posición en ese momento (al menos,
en la interpretación de la Mecánica
cuántica más usual, la probabilística o de "Copenhagen").
A partir de esa función, o función de onda, se extraen teóricamente todas
las magnitudes del movimiento necesarias.
Aunque la estructura formal de la
teoría está bien desarrollada, no sucede lo mismo con su interpretación, que sigue
siendo objeto de controversias.
La teoría cuántica fue
desarrollada en su forma básica a lo largo de la primera mitad del siglo XX. El
hecho de que la energía se intercambiaba de forma discreta se puso de relieve
por hechos experimentales como los siguientes:
- Espectro de la radiación del Cuerpo negro,
resuelto por Max Planck con la cuantización de la energía.
- Explicación del efecto fotoeléctrico, dada por Albert Einstein, en que volvió a aparecer esa
"misteriosa" necesidad de cuantizar la energía.
- Efecto Compton.
El desarrollo formal de la teoría
fue obra de los esfuerzos conjuntos de muchos y muy buenos físicos y
matemáticos de la época como Erwin Schrödinger, Werner Heisenberg, Albert Einstein, P.A.M. Dirac, Niels Bohr
y Von Neumannentre otros. En
general, la región de origen de la Mecánica cuántica puede localizarse en la
Europa central, en Alemania y Austria,
y en el contexto histórico del primer tercio del siglo XX. [TOMADO DE ENCICLOPEDIA LIBRE UNIVERSAL EN ESPAÑOL; MECÁNICA CUÁNTICA]
A CONTINUACIÓN, TE INVITO A REVISAR LOS VIDEO SIGUIENTES...
HISTORIA DE LA MECÁNICA CUÁNTICA (1 DE 6).
HISTORIA DE LA MECÁNICA CUÁNTICA (2 DE 6).
HISTORIA DE LA MECÁNICA CUÁNTICA (3 DE 6).
HISTORIA DE LA MECÁNICA CUÁNTICA (4 DE 6).
HISTORIA DE LA MECÁNICA CUÁNTICA (5 DE 6).
HISTORIA DE LA MECÁNICA CUÁNTICA (6 DE 6).
ESPERO TU COMENTARIO EN EL BLOG. ÉSTE DEBE CUBRIR LOS ASPECTOS SIGUIENTES (BAJO LOS MISMOS, SE PONDERARÁ LA CALIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA)...
a) Comentario, sobre la Historia de la Mecánica Cuántica, en un párrafo de 300 palabras (para ello se puede usar el contador de palabras de alguna hoja de texto).
b) Cuidar ortografía.
c) Uniformidad, en cuanto a los tiempos (pasado, presente, etc.) y personas (primera, segunda, o tercera persona del plural o del singular, etc.), en que se escribe el comentario.
d) NO emplear o colocar caritas o expresiones propias de redes sociales (es una actividad didáctica y no un lugar para charlar con los "cuates").
e) No olvides firmar con tu nombre al final de tu comentario.
(Ulm,
1879 - Princeton, 1955) Científico estadounidense de origen alemán. En 1880 su
familia se trasladó a Munich y luego (1894-96) a Milán. Frecuentó un instituto
muniqués, prosiguió sus estudios en Italia y finalmente se matriculó en la
Escuela Politécnica de Zurich (1896-1901). Obtenida la ciudadanía suiza (1901),
encontró un empleo en el Departamento de Patentes; aquel mismo año contrajo
matrimonio.
En 1905 publicó enAnnalen der Physiksus primeros trabajos sobre la teoría
de los quanta, la de la relatividad y los movimientos brownianos, y llegó a
profesor libre de la Universidad de Berna. En 1909 fue nombrado profesor
adjunto de la de Zurich y en 1910 pasó a enseñar Física teórica en la
Universidad alemana de Praga. Luego dio clases de esta misma disciplina en la
Escuela Politécnica zuriquesa (1912). En 1913, nombrado miembro de la Academia
de Prusia, se trasladó a Berlín. En 1916 se casó en segundas nupcias. Publicó
entoncesDie Grundlage der
allgemeinen Relativitätstheoriee
inició una serie de viajes a los Estados Unidos, Inglaterra, Francia, China,
Japón, Palestina y España (1919-32).
En 1924 entregó a la imprentaÜber
die spezielle und die allgemeine Relativitätstheoriey el año siguiente recibió el premio
Nobel por su teoría sobre el efecto fotoeléctrico. En 1933 abandonó la Academia
de Prusia y se enfrentó valerosamente a Hitler. Iniciada la persecución nazi
contra los judíos, marchó a América y enseñó en el Instituto de Estudios Superiores
de Princeton (Nueva Jersey). En 1945 se retiró a la vida privada, a pesar de lo
cual prosiguió intensamente su actividad científica.
Einstein es uno de los grandes genios de la humanidad y en el
ámbito de las ciencias físicas ha llevado a cabo una revolución todavía en
marcha y cuyos alcances no pueden medirse aún en toda su amplitud. En su
primera formulación (teoría de la relatividad restringida) extendió a los
fenómenos ópticos y electromagnéticos el principio de relatividad
galileo-newtoniano, anteriormente limitado sólo al campo de la Mecánica, y
afirmó la validez de las leyes de esta última tanto respecto de un sistema
galileano de referencia K, como en relación con otro de referencia K' en
movimiento rectilíneo y uniforme respecto de K.
Según las teorías de Einstein, la ley de la propagación de la luz
en el vacío debe tener, como cualquier otra general de la naturaleza, la misma
expresión ya referida, por ejemplo, a una garita ferroviaria o a un vagón de
tren en movimiento rectilíneo y uniforme en relación con ésta; dicho en otros
términos, la velocidad de la luz no se ajusta a la de los sistemas de
referencia que se mueven en línea recta y de manera uniforme respecto del
movimiento de la misma luz. En realidad, el experimento de Michelson-Morley,
mil veces repetido y comprobado a partir de 1881, había demostrado la
diferencia existente entre la velocidad de la luz y la de la Tierra.
La relatividad restringida ofrece la razón de tal hecho, antes
inexplicable. A su vez, la invariabilidad de la velocidad de la luz lleva a la
introducción, en Física, de las transformaciones de Lorentz, según las cuales
la distancia temporal entre dos acontecimientos y la que separa dos puntos de
un cuerpo rígido se hallan en función del movimiento del sistema de referencia,
y por ello resultan distintas para K y K'. Ello nos libra, en la formulación de
las leyes ópticas y electromagnéticas, de la relación con el hipotético sistema
fijo "absoluto", rompecabezas metafísico de la Física clásica, puesto
que tales leyes, como aparecen formuladas en la relatividad restringida, valen
para K e igualmente para K', lo mismo que las de la Mecánica.
El tránsito de la
Física clásica a la relatividad restringida representa no sólo un progreso
metodológico. Esta última, en efecto, presenta -como observa Einstein (Sobre
la teoría especial y general de la relatividad)- un valor heurístico mucho
mayor que el de la Física clásica, por cuanto permite incluir en la teoría,
como consecuencia de ella, un notable número de fenómenos, entre los que
figuran, por ejemplo, la aparente excepción en la relación de la velocidad de
la luz con la de una corriente de agua en el experimento de Fizeau; el aumento
de la masa de los electrones al incrementarse las velocidades de éstos,
observado en los rayos catódicos y en las emanaciones del radio; la masa de los
rayos cósmicos, cuarenta mil veces superior a la de la misma en reposo; el
efecto Doppler; el efecto Compton; la existencia del fotón y la magnitud de su
impulso, previstas por Einstein y comprobadas luego experimentalmente; la
cantidad de energía requerida por las masas de los núcleos para la
transmutación de los elementos; la fina estructura de las rayas del espectro,
calculada por Sommerfield mediante la Mecánica relativista; la existencia de los
electrones positivos, prevista por Dirac como solución a ciertas ecuaciones
procedentes de la Mecánica de la relatividad; el magnetismo de los electrones,
calculado por Dirac con la transformación de las ecuaciones de Schrödinger en
las correspondientes de la Mecánica relativista, etc.
Una de las consecuencias de la relatividad restringida es el
descubrimiento de la existencia de una energíaEigual amc2en toda masam. Esta famosa y casi mágica
fórmula nos dice que la masa puede transformarse en energía, y viceversa; de
ahí el memorable anuncio hecho por Einstein hace cincuenta años sobre la
posibilidad de la desintegración de la materia, llevada luego a cabo por Fermi.
Sin embargo, la relatividad restringida no elimina el sistema fijo
absoluto del campo de la Física de la gravitación. Tal sistema, en última
instancia, nace del hecho por el cual la relatividad restringida admite aún, en
la formulación de las leyes de la naturaleza, la necesidad de situarse bajo el
ángulo de los sistemas privilegiados K y K' ¿Qué ocurriría de ser formuladas
las leyes físicas de tal suerte que valieran también para un sistema K" en
movimiento rectilíneo no uniforme, o bien uniforme pero no según una línea
recta? Aquí la distinción entre campo de inercia y de gravitación deja de ser
absoluta, puesto que, por ejemplo, respecto de varios individuos situados en un
ascensor que caiga de acuerdo con un movimiento uniformemente acelerado, todos
los objetos del interior del ascensor se hallan en un campo de inercia (quien
dejara suelto entonces un pañuelo vería cómo éste se mantiene inmóvil ante sí),
en tanto que para un observador situado fuera, y en relación con el cual el
aparato se mueve con un movimiento uniformemente acelerado, el ascensor se
comporta como un campo de gravitación.
La relatividad general es precisamente la Física que mantiene la
validez de las leyes incluso respecto del sistema K". El postulado de ésta
tiene como consecuencia inmediata la igualdad de la masa inerte y de la
ponderal, que la Física clásica había de limitarse a aceptar como hecho
inexplicable. Con la relatividad general, la Física alcanza el mayor grado de
generalidad y, si cabe, de objetividad. ¿Qué ley natural, en efecto, es válida
para sistemas de referencia privilegiados? Ninguna, en realidad. Las leyes
naturales deben poder ser aplicables a cualquier sistema de referencia; es
ilógico pensar, por ejemplo, que la Física no resulta admisible dentro de un
ascensor que caiga con un movimiento uniformemente acelerado o en un tiovivo
que gire.
La relatividad general comporta la previsión teórica de numerosos
hechos; así, por ejemplo: la desviación de los rayos luminosos que se aproximan
a una masa; la traslación de las rayas espectrales; la del movimiento
perihélico de Mercurio, etc. La experiencia ha confirmado plenamente estas
previsiones teóricas.
Durante los últimos años de su existencia, Einstein fijó los
fundamentos de una tercera teoría, la del "campo unitario", que
unifica en un solo sistema tanto las ecuaciones del ámbito electromagnético
como las del campo de la gravitación. El desarrollo ulterior de esta teoría,
dejada por el sabio como herencia, permitirá seguramente la obtención -según
observa Infeld, discípulo de Einstein- no sólo de las ecuaciones de ambos
campos, sino también de las correspondientes a la teoría de los quanta. Entre
sus obras deben destacarseLas
bases de la teoría general de la relatividad(1916);Sobre la teoría especial y general
de la relatividad(1920);Geometría y experiencia(1921) yEl significado de la relatividad(1945). [TOMADO DE BIOGRAFÍAS Y VIDAS, 2004-2012, BIOGRAFÍAS Y VIDAS]
TE INVITO A VER LOS VIDEOS SIGUIENTES...
ALBERT EINSTEIN, 1 DE 5...
ALBERT EINSTEIN, 2 DE 5...
ALBERT EINSTEIN, 3 DE 5...
ALBERT EINSTEIN, 4 DE 5...
ALBERT EINSTEIN, 5 DE 5...
ESPERO TU COMENTARIO EN EL BLOG. ÉSTE DEBE CUBRIR LOS ASPECTOS SIGUIENTES (BAJO LOS MISMOS, SE PONDERARÁ LA CALIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA)...
a) Comentario, sobre la vida y obra de Albert Einstein, en un párrafo de 300 palabras (para ello se puede usar el contador de palabras de alguna hoja de texto).
b) Cuidar ortografía.
c) Uniformidad, en cuanto a los tiempos (pasado, presente, etc.) y personas (primera, segunda, o tercera persona del plural o del singular, etc.), en que se escribe el comentario.
d) NO emplear o colocar caritas o expresiones propias de redes sociales (es una actividad didáctica y no un lugar para charlar con los "cuates").
e) No olvides firmar con tu nombre al final de tu comentario.
domingo, 19 de febrero de 2012
CUADERNILLOS DE EJERCICIOS RESUELTOS DE
MATEMÁTICAS 2
A lo largo del curso se desarrollarán distintos conceptos
matemáticos. Así, al inicio se visualizarán aspectos trigonométricos (Teorema
de Pitágoras, Razones Trigonométricas, Ley de Senos y Cosenos) y el curso
finalizará con la revisión de ecuaciones lineales y la función lineal.
Asimismo, se concluirá el curso con sistemas de ecuaciones lineales y sus
aplicaciones. Por tanto, el curso se dividirá en tres fases y éstas constan de…
Primera Evaluación:
Teorema de Pitágoras, Razones Trigonométricas, Ley de Senos y Cosenos.
Segunda Evaluación:
Ecuaciones Lineales y la Función lineal.
Tercera Evaluación:
Sistemas de Ecuaciones Lineales y Aplicaciones.
Por ende, con la intención de que poseas información
concreta de los aspectos algorítmicos más importantes que se verán durante el
curso y en consonancia con las fases en que se dividió el curso, te invito a
que veas los videos siguientes:
1. Cuadernillo de Ejercicios Resueltos de Matemáticas 2 (Parte
1).
2. Cuadernillo de Ejercicios Resueltos de Matemáticas 2 (Parte
2).
3. Cuadernillo de Ejercicios Resueltos de Matemáticas 2 (Parte
3).
Además, te recomiendo que veas el siguiente video, éste presenta la Resolución de un Examen Final de Semestre de Matemáticas 2...
En resumen, al concluir cada fase del curso
debes participar con un comentario (aquí, en el Blog) y retroalimentar a dos de
tus compañeros. Del mismo modo, debes resolver y entregar en clase las series
de ejercicios diseñadas para cada etapa del curso.
MINIANTOLOGÍAS CONCEPTUALES DE
MATEMÁTICAS 2
A lo largo del curso se desarrollarán distintos conceptos
matemáticos. Así, al inicio se visualizarán aspectos trigonométricos (Teorema
de Pitágoras, Razones Trigonométricas, Ley de Senos y Cosenos) y el curso
finalizará con la revisión de ecuaciones lineales y la función lineal.
Asimismo, se concluirá el curso con sistemas de ecuaciones lineales y sus
aplicaciones. Por tanto, el curso se dividirá en tres fases y éstas constan de…
Primera
Evaluación: Teorema de Pitágoras, Razones Trigonométricas, Ley de Senos y
Cosenos.
Segunda
Evaluación: Ecuaciones Lineales y la Función lineal.
Tercera
Evaluación: Sistemas de Ecuaciones Lineales y Aplicaciones.
Por ende, con la intención de que poseas información
concreta de los aspectos conceptuales más importantes que se verán durante el
curso y en consonancia con las fases en que se dividió el curso, te invito a
que veas los videos siguientes:
1. Antología (Parte 1).
2. Antología (Parte 2).
3. Antología (Parte 3).
Además, se te proporciona el siguiente video. En éste se muestra la forma de Realizar un Crucigrama Conceptual Diseñado en EclipseCrossword...
En resumen, al concluir cada fase del curso
debes participar con un comentario (aquí, en el Blog) y retroalimentar a dos de
tus compañeros y responder a los comentarios que del tuyo se hagan. Del mismo modo, con tus propias palabras elabora un pequeño
resumen de los conceptos vistos y resuelve el crucigrama conceptual diseñado para tal etapa, ambos elementos entrégalos en clase.
Esta es la parte final de la conferencia del Dr. Diego Hurtado de Mendoza dada en la Universidad Nacional de General San Martín...
1. RELACIONES ENTRE LA MATEMÁTICA Y LA FÍSICA EN LA HISTORIA DE LA CIENCIA (PARTE 5).
2. RELACIONES ENTRE LA MATEMÁTICA Y LA FÍSICA EN LA HISTORIA DE LA CIENCIA (PARTE 6).
3. RELACIONES ENTRE LA MATEMÁTICA Y LA FÍSICA EN LA HISTORIA DE LA CIENCIA (PARTE 7).
Finalizamos con una reflexión... ¿Qué
es la educación?
Me
parece impresionante la respuesta: “Es
una necesidad”, y como cualquier necesidad a satisfacer, cuando esto sucede
con la educación, se debe ponderar una plena autonomía de los individuos
educados. En este apartado, autonomía debe entenderse como la plena libertad de
saber elegir la mejor opción de vida, sin pasar por alto la mejor opción de
vida de los que nos rodean; esto, para una convivencia prolija y un crecimiento
en el plano de nuestras individualidades y de nuestra pertenencia, con sentido de grupo (vivir en sociedad en un
goce integro de nuestras libertades). Creo que este concepto de educación es el
que más se identifica con mi personalidad de educador frente a la clase y el que me lleva a buscar alternativas fundamentadas de mi actividad.
ESPERO TU COMENTARIO EN EL BLOG Y HAZ DE PROPIA MANO UN RESUMEN DE DOS CUARTILLAS AL RESPECTO (ENTRÉGALO EN CLASE)...SALUDOS!!!!!
A continuación te presento las dos siguientes partes de la conferencia de Dr. Diego Hurtado de Mendoza presentada en la Universidad Nacional de General San Martín...
1. RELACIONES ENTRE LA MATEMÁTICA Y LA FÍSICA EN LA HISTORIA DE LA CIENCIA (PARTE 3).
2. RELACIONES ENTRE LA MATEMÁTICA Y LA FÍSICA EN LA HISTORIA DE LA CIENCIA (PARTE 4).
DE IGUAL FORMA, ESPERO TUS COMENTARIOS EN EL BLOG Y REALIZA DE PROPIA MANO UN RESUMEN DE DOS CUARTILLAS PARA ENTREGAR EN CLASE... SALUDOS!!!!
Las
fundamentaciones de lo que se hace en cuanto a la educación (específicamente
sobre las teorías educativas) deben ser el principal punto del por qué se
aplican éstas. Si un grupo de teóricos diseñan una teoría educativa, el hecho
de que sea extrapolable a la realidad de las aulas, depende, y está en función,
de que tan argumentada esté dicha
teoría. De manera obvia, si las argumentaciones, se sustentan en la
experiencia, las nuevas tecnologías y en la profesionalización de los
diseñadores de los programas educativos (y de quienes conducen los rumbos de las instituciones educativas), existe, por este simple hecho, una
mayor probabilidad de éxito de la misma. Me parece
que ésta es la clave de la viabilidad de una teoría educativa, porque no es
ético, ni valido, implementar teorías educativas desde un escritorio y detrás
de una computadora.
Así, desde la labor docente, he intentado
fundamentalmente que...
Se
plantee a la educación como una actividad intencional.
Se
observe la educación en un contexto de cambio y se tengan previsiones de
futuro.
En
ciertas circunstancias, se imparta una educación integralmente humana.
Intentando la regeneración misma de ella.
¿Cómo conseguir esto?
a)A
partir de una intención positiva. Es decir, que cada uno de mis alumnos se haga
consciente de sus virtudes y limitaciones, y en consecuencia descubra la (s)
actividad (es) que más le pueda apetecer realizar profesionalmente.
b)Preparo
y encamino mi clase hacia un pensamiento
de apertura y preparación constante. Con la intencionalidad de que el
conocimiento y el saber se renoven, a partir de los descubrimientos y la
experiencia humana. Reconociendo, objetivamente, cuando una manera de
pensamiento se ha vuelto anacrónico y obsoleto, y replantear nuestras ideas, para continuar
desarrollándonos humanamente.
c)Esto
está en función del entorno, de las circunstancias y de los compromisos que los
planteles educativos tengan con la educación.
Por tanto, intentando encontrar puntos de convergencia (entre las ciencias llamadas exactas y humanísticas), te invito a realizar un recorrido por el desarrollo de la Física y por su vínculo indisoluble con la Matemática. La conferencia siguiente (las dos primeras partes) es presentada por el Dr. Diego Hurtado de Mendoza en la Universidad Nacional de General San Martín, obsérvala y analiza sus comentarios...
1. RELACIONES ENTRE LA MATEMÁTICA Y LA FÍSICA EN LA HISTORIA DE LA CIENCIA (PARTE 1).
2. RELACIONES ENTRE LA MATEMÁTICA Y LA FÍSICA EN LA HISTORIA DE LA CIENCIA (PARTE 2).
ESPERO TU PARTICIPACIÓN EN EL BLOG Y EFECTÚA DE PROPIA MANO UN RESUMEN DE DOS CUARTILLAS PARA ENTREGAR EN CLASE... SALUDOS!!!!!
En cuanto a la adquisición de los
procesos del pensamiento matemático, estos se deben adquirir a través de la
búsqueda estimulada y espontánea del
descubrimiento de un método propio de aprendizaje, que permita al estudiante de
matemáticas entender los conceptos y, con esto, dejar de lado a la memoria, y
sustituir a ésta por la estructuración de un razonamiento lógico e inteligente.
La matemática cuando se observa desde ésta perspectiva resulta placentera y
motivantemente asimilable.
Por otra parte, sobre el papel de
la historia en el proceso de formación del matemático, es claro que al concebir las matemáticas desde las raíces de su nacimiento y explorarlas bajo la luz
de la evolución de las distintas épocas, sitúa al matemático en un contexto cuasi-tangible y consciente de la realidad. Ésta situación permite al matemático puro tener
una visión humana de la matemática (¿y qué puede ser más humano que ella?), tanto para comunicarla como para extender los dominios de éste
conocimiento abstracto y en apariencia distante. Asimismo, en la enseñanza básica
de la matemática, la historia nos presenta las ideas nacientes y originales,
dándonos la posibilidad de:
Integrar
esas ideas al ámbito de la enseñanza actual.
Desarrollar
una sensibilidad hacia los trabajos monumentales de cientos de matemáticos,
para emular su creatividad y vivificarla ante los retos actuales en las aulas y
de nuestras sociedades.
BAJO ESTA IDEA, TE INVITO A REVISAR EL MATERIAL SIGUIENTE...
HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS (PARTE 1).
HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS (PARTE 2).
HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS (PARTE 3).
HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS (PARTE 4).
HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS (PARTE 5).
HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS (PARTE 6).
HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS (PARTE 7).
HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS (PARTE 8).
HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS (PARTE 9).
HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS (PARTE 10).
HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS (PARTE 11).
HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS (PARTE 12).
HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS (PARTE 13).
HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS (PARTE 14).
HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS (PARTE 15).
HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS (PARTE 16).
Finalmente, la utilización de la historia en la
educación matemática es un punto de apoyo para hacer evidente que el
pensamiento matemático es
intrínsecamente humano y que, desde los procesos más básicos hasta los más
elaborados, el desarrollo de éste ha respondido a la satisfacción de
necesidades puntuales y poco abstractas. Además, por medio de la historia
podemos observar el nacimiento y las intersecciones de la matemática con otras
áreas del pensamiento humano, hecho que nos lleva por vertientes que vinculan
al pensamiento matemático puro con la realidad pura y tangible de nuestras
culturas.
ESPERO TU COMENTARIO EN EL BLOG. ÉSTE DEBE CUBRIR LOS ASPECTOS SIGUIENTES (BAJO LOS MISMOS, SE PONDERARÁ LA CALIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA)...
a) Comentarios, sobre la Historia de la Matemática, en un párrafo de 300 palabras (para ello se puede usar el contador de palabras de alguna hoja de texto).
b) Cuidar ortografía.
c)
Uniformidad, en cuanto a los tiempos (pasado, presente, etc.) y personas
(primera, segunda, o tercera persona del plural o del singular,
etc.), en que se escribe el comentario.
d)
NO emplear o colocarcaritasoexpresionespropias de redes sociales (es una actividad didáctica
y no un lugar para charlar con los "cuates").
e) No
olvides firmar con tu nombre al final de tu comentario.
¿EL UNIVERSO Y SUS ASPECTOS SE ENCUENTRAN ESCRITOS EN MATEMÁTICAS? ¿LA MATEMÁTICA ES UNA INVENCIÓN O UN DESCUBRIMIENTO HUMANO?
A lo largo de la historia al hombre se le ha visto acompañado por la Matemática (¿o antes?). Solventando las necesidades básicas de conteo, y de divertimento, hasta las matemáticas modulares y la teoría de cuerdas y el caos. ¿Pero... el universo evolucionó matemáticamente de esta forma (y nosotros incluidos en él)? O por el contrario, ¿los hombres creamos una forma concreta de describirlo? Y por lo tanto, nos es necesario determinar estrategias de aprender y enseñar Matemática.
